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Resultado de la Investigación
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El análisis de las características de la lectura de los niños con tartamudez de la muestra de la presente investigación, reflejó una tendencia a la presencia de alteraciones en el proceso lector de estos escolares, que muchas veces sugieren dificultades severas para la lectura. Con respecto a la Evaluación de los Procesos Lectores (PROLEC), el criterio utilizado en la interpretación de las puntuaciones contempla que un niño presenta problemas, cuando su puntuación se encuentra a dos o más desviaciones
típicas por debajo de la media. Los diez casos objeto de este estudio presentaron alteraciones por lo menos en una de las sub- pruebas evaluadas. En el bloque correspondiente a Identificación de Letras, las fallas reportadas refieren mayor dificultad en el Nombre o Sonido de las Letras, ya que 8 de los casos se ubicaron fuera de la media estipulada: Uno 22 dt por debajo de
la media, uno 12 dt, tres 7 dt, uno 5 dt, uno 4 dt, y uno 3 dt. Referente a los Procesos Léxicos, en la sub-prueba de Lectura de Palabras, 7 de los casos presentaron alteraciones: uno 6dt, uno 4dt, y cinco 2dt. En Lectura de Pseudopalabras, cinco de los casos evidenciaron problemas: uno 7dt,
dos 4dt, uno 3dt, y uno 2dt. Referente a Lectura de Palabras y Pseudopalabras, en la cual se combinan ambas categorías de vocablos, las mayores alteraciones se observaron en Palabras Infrecuentes, en donde 6 de los niños de la muestra reportaron deficiencias: uno 9dt, uno 7dt, uno 5dt, dos 3dt, y uno 2dt. En Lectura de Palabras Falsas, 5 de los casos mostraron dificultades: dos 5dt, uno 4dt, uno 3dt,
y uno 2dt. En los Procesos Sintácticos, en la sub-prueba concerniente a Signos de Puntuación, nueve de los diez niños de la muestra evidenciaron las siguientes desviaciones; uno 8 dt, dos 7 dt, dos 6 dt, uno 4 dt, tres 2 dt. Con relación a los Procesos Semánticos, las fallas encontradas se presentaron mayormente en Comprensión de Textos en cuatro de los diez casos estudiados; uno 8 dt, uno 6 dt, dos 2 dt.
CONCLUSIONES
Sobre la base de los diez casos estudiados, lo arrojado por los resultados de la presente investigación refleja que el proceso lector de estos niños con tartamudez es difícil, ya que las características de su lectura presentan condiciones que sugieren alteraciones en algunos casos severas. Con respecto a los Procesos Lectores que evalúa la prueba aplicada, los casos de la muestra evidenciaron problemas. Los mismos se desglosan de la siguiente forma: · Identificación de Letras: En este bloque las dificultades principales se presentaron en Nombre o Sonido de las Letras. · Procesos Léxicos: En este bloque las dificultades principales se observaron primordialmente en Lectura de Palabras. En Lectura de Palabras y Pseudopalabras para los rubros de Palabras Infrecuentes, y para Palabras Falsas; y en Lectura de Pseudopalabras. · Procesos Sintácticos: En este bloque las mayores fallas se evidenciaron en Signos de Puntuación. · Procesos Semánticos: En este rubro las mayores fallas se reflejaron en Comprensión de Textos. Una vez señaladas las principales dificultades en cada uno de los procesos de la lectura, se puede concluir que las fallas reportadas en Identificación de Letras afectan consecuentemente los Procesos Léxicos, en los que el niño debe decodificar e interpretar el estímulo
para lograr darle el significado adecuado. Las alteraciones presentadas por los niños de la muestra reflejan una lectura básicamente fonológica. Es importante recordar que para hacer uso de la ruta fonológica el niño tiene que segmentar las letras que representan los sonidos del habla. Debido a las disfluencias presentes en el habla de estos niños dicha segmentación pudiera verse también
alterada. En cuanto a los Procesos Sintácticos, las fallas en los Signos de Puntuación pudieran explicarse a partir de la alteración en los rasgos prosódicos del lenguaje oral secundaria a la tartamudez. Igualmente pudieran reflejar un proceso lector en el que el niño se concentra más en descifrar las palabras, por lo que obvia otros aspectos relevantes de la lectura. Con relación a los Procesos Semánticos cabe señalar que las características de la lectura de los escolares evaluados presentaban evidentes alteraciones, incidiendo en la extracción del significado e integración a sus conocimientos previos; sin embargo, un segmento de la muestra logró captar el sentido del texto. El enfoque teórico que guió este estudio hizo énfasis en la serie de factores que se conjugan en el aprendizaje de la lectura, y que determinan el carácter multifactorial de la misma. Los resultados obtenidos pueden señalar que posiblemente la alteración en la prosodia del lenguaje oral, así como la pobre competencia lingüística, junto con la carencia de interacción ambiental que enriquezca la lectura, influyen en las características de ésta en los escolares estudiados. Retomando la teoría de adquisición del conocimiento planteada por J. Piaget, la cual sirvió de base para el presente trabajo, se considera relevante mencionar la importancia que este autor confiere a la experiencia, puesto que ésta va a permitir al niño procesar la
estimulación del medio ambiente y convertirla en nuevos conocimientos que puede aplicar en el campo académico. Relacionando este aspecto a la lectura, la estabilización de dicho proceso, requiere tanto de la elaboración propia del conocimiento que el niño tiene, como de la experiencia previa referente al material que lee. Con respecto a los casos estudiados, los textos de la prueba utilizada, PROLEC, están muy relacionadas con el hacer cotidiano de los niños; esto hace que
ellos conozcan la globalidad del texto, lo que les permite hacer inferencias en cuanto al contenido general del mismo. La condición de tartamudez pareciera afectar el proceso de adquisición de la lectura en el niño si a éste no se le brinda el soporte adecuado. Esta formulación se contrapone a lo expuesto por Nippold y Schwartz, (1990), quienes reportan que la habilidad lectora del niño con esta patología del habla, presentan poca variación con respecto a la de los niños que no tienen tartamudez. Sin embargo es indispensable realizar otros estudios similares para confirmar por completo esta hipótesis. RECOMENDACIONES: Recomendaciones para futuras investigaciones: · Realizar estudios similares, tomando en cuenta el grado de severidad de la tartamudez. · Realizar estudios similares, con una muestra de niños que no presenten tartamudez. · Realizar estudios similares, con una muestra de niños con tartamudez y sin ésta, de otros niveles socioculturales, Recomendaciones para instituciones gubernamentales: · Fomentar la creación de programas destinados a promover la motivación y el gusto hacia la lectura, como por ejemplo implementar la narración de cuentos dramatizados en sitios públicos, parques y bibliotecas, rincones de lectura y bibliotecas de aula. Recomendaciones para fonoaudiólogos : · Fomentar en padres y docentes la importancia de prestar especial atención a la estimulación del habla y la lectura del niño que presenta esta alteración. Recomendaciones para padres y maestros: · Estimular en los niños con tartamudez la lectura mediante actividades lúdicas desde temprana edad, proporcionando oportunidades que les permitan entrar en contacto con diversas fuentes escritas. · Otorgar la importancia que merecen los programas de apresto que favorecen un apropiado aprendizaje de la lectura, sobre todo en niños con tartamudez, permitiéndoles afianzar bases sólidas para el proceso lector. |